记 录 者

日 期

2022.9.28

地 点

会议室

活动内容

专家引领  启思践行——幼教专家吴月萍专题讲座

主    讲

吴月萍

活 动 内 容 记 录

一、对个别化学习活动不断思考的课程背景

课程指：体系化、条理化、序列化的教学内容和进程安排。更广义的课程指是幼儿与教育环境的各项因素交互作用而获得经验，是各种活动的总和。

课程    教师    幼儿

放松的、独立的、自由的环境中去观察孩子

重视环境和游戏对邓发展得独特价值。

贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。

专业能力的维度：环境的创设与利用

二、个别化学习活动可玩性设计的认识

1.个别化学习活动开展中存在的问题

2.个别化学习活动中的幼儿自主性

3.个别化学习活动材料的可玩性

幼儿的个别化学习活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力。以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

个别化学习活动的性质定位

个别化学习活动，主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。

个别化学习活动：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。具三个特点：

第一，目标是清晰地、有序的，但非即时的。（更元分探索)

第二，空间与时间是半开放的。《更自由选择）

第三，活动过程是自主的。（更个性发展）

个别化学习活动开展中存在的问题

幼儿的个别化学习活动中的一些问题经常困扰着老师们，

如：

•老师冥思苦想炮制的玩法系列，不符幼儿喜好，趣味不足，得不到幼儿认可；

•精心制作的学玩具玩法单一，，不能有效引发不同学习风格和能力水平幼儿的差异性学习和发展；

•玩学具的教育功能和结果意图显而易见，被“一次性”

“一举征服”后再无持续探索的兴趣

•该怎样引导幼儿更加乐学、好学？

•怎样设计活动，能让幼儿在游戏玩耍中自然学习？

•自主性如何在个别化学习中得以体现？

•幼儿学习兴趣该怎样激发、维持和引导？

日本教育学家佐藤学：19世纪、20世纪教师是 “教”的专家，21世纪教师是 “学” 的专家。学习的设计和省察是教师今后的中心工作，这是专家型教师的新定义。

个别化学习活动中的幼儿自主性

个别化学习活动真正本质在于自主性，在于激发起幼儿 （发展主体）的内在活动动机。

白自主性是幼儿活动的原因，又是教育要达到的目标和结果。“促进幼儿的自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。”（埃里克森）

个别化活动的低结构、 半开放特点，可引发幼儿自主从事感兴趣的活动

支配自己的感官和行为，所以幼儿的自主性应该在个别化活动中得以充分体现。

 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”

教师的作用在于激励、唤醒、鼓舞，需要从内在需要和兴趣出发，创设

可玩环境，传递积极的期待，开启学习的自主发动机，促使幼儿主动地、快乐地、有成效地学习。

个别化学习活动材料的可玩性

什么是 “可玩”？“玩”字在《辞海》中的释义是：

1. 玩要、玩弄，使用某种计谋来操纵。

2.欣赏，享受美好的事物，领略其中的趣味。

3.作为名词指欣赏、玩耍的东西。

4.研习，表玩味、钻研的意思。

个别化学习活动可玩性设计的实践探索

1. 可玩性材料使学习活动更有趣

2. 让请幼儿学得更智慧

3. 使幼儿玩得更自信

(一）可玩性的材料使学习活动更有趣

例：“动物棋”

•玩法：两至三人进行游戏。

两人合作下棋，每人拥有一只兔子，从起点顺时针轮流

走棋，根据走到位置的标识得到相应的动物。过程中用一定数量的小动物换取相对应的大动物，谁先换得马为胜。

•观察重点：在游戏中，积累等

量代换的经验。

可玩性设计，让“用一种量代替和它相等量”的数学

基本思想方法巧妙隐身于 “大富翁〞游戏之中，当活动能让人体验到快乐，并且是活动本身带来的满足时，幼儿感受到的是“自主”，而非“控制”，他就会为快乐而行动，而且内在的学习动机将得以激发、维持和增强。

(二）可玩性材料让幼儿学得更智慧

当材料令人玩味、激发探索、启发学习自觉性和自主性时，当我们尊重了幼儿权利，重视了天性，使了解世界的过程更为直观具体。

它就是打开儿童智慧天窗的工具，就会使人机智聪明，“会玩”的能力将成为人生财富的第一桶金。

(三）可玩性材料使幼儿玩得更自信

个别化学习在差异性学习上显示了独特的优势。实际上是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方。

当材料充满了公平和机遇时，不同能力的个体就会形成跃跃欲试的动机、增加对成功的期待，并使爱玩、会玩成为可能。

（三）可玩性材料使幼儿玩得更自信

例1：“造高楼”

玩法：

•两名幼儿同时出牌，最先算出正确加法答案的幼儿即可拿一小瓶子。

•若一方算错，第二次计算的机会自动给对方先使用。需两人得瓶数量相等，即可比赛造房子。

观察重点：

•10以内的加减口头运算能力。

•探索搭建方法与垒高的关系。

个别化学习应当是一个生动活泼，主动自信和富有个性的过程，可玩性让幼儿感觉自己对材料可操作可驾驭，提升了他们对成功的期待，使每一个幼儿既在自己水平上得以发展，又获得自尊的满足。

进一步探索：

•更新课程观、资源观，拓展个别化学习的时空(游戏样态不断革新，个别化也应如此）

•柔顺板块结构，柔活教育过程，柔合各领域经验(打破壁垒，调整作息，优化环节，打通室内外场域）

•打破思维定势，整合一切可利用的契机，用足"没有门槛”的资源。

•利用自主开放的低结构学习活动，增强教师的自觉观察意识、识别能力和个性化指号水平，推进教师专业发展。

主题墙和个别化整合

可互动、可对话

活动感悟：