梳理个别化学习观察要点

一、开场白

黄勤华：个别化学习活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。那么，你们觉得小班个别化学习中应从哪些方面去观察呢？

梳理要点：

1.对个别化环境及材料的观察

2.对幼儿及幼儿活动状况的观察

（1）幼儿的兴趣

（2）活动参与的情况

（3）认知发展水平

（4）幼儿间的纠纷

二、交流讨论

黄勤华：那么我们就从以上几方面来展开研讨。

万融：首先要对个别化环境及材料的观察。老师通过观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式，来了解所投放材料的数量和难易程度，一般、太易的材料不会引起幼儿的兴趣，太难的则无法坚持玩下去。如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。

黄勤华：由于小班幼儿刚进入幼儿园集体生活，他们特别喜欢在娃娃家中宣泄自己的情感，喜欢重复烧饭、喂娃娃的动作，在扮演成人的游戏中，体验着扮演的快乐。而小班幼儿的思维处于具体形象思维阶段，他们在与材料的互动中体验着游戏的快乐。为了满足孩子们情感需要，我们可以利用了橡皮泥作为铺助，孩子们在做薯条、面条，并且喂娃娃吃薯条和面条的过程中，体验着活动的快乐。

顾夏燕：又如表演区中只有一个小舞台显得枯燥，不逼真，增加一些头饰、服饰、磁带、录音机、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子兴旺起来了。教师只要发现哪个区域孩子兴趣减弱了，则考虑投放新的材料。

黄勤华：刚刚说到个别化环境及材料的观察，那么我们就要说说对幼儿及幼儿活动状况的观察。

马丽娜：首先要从幼儿的兴趣来说。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。

王丽娟：比如一次在“建构”角内，佳佳与几个女孩结伴一起搭建，用插塑搭出一个高高的烟囱，并在烟囱的底部放入一些木质积木代替柴火，然后围着烟囱模仿生火的动作游戏。这里我们可以看到佳佳是一个动手能力极强的孩子，是一个很好的游戏合作伙伴。

徐蕾：我们还要观察幼儿活动参与的情况。要观察幼儿对活动区的选择以及进入各个区域过动的表现，是果断选择，还是犹豫不决？是独立，还是盲从？作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个角一个角地转悠？从中可以发现孩子的自主性水平。

鲁蓉：从中我们可以发现孩子的自主性水平。

黄勤华：观察幼儿的认知发展水平也很重要。我们要观察幼儿选择材料操作的心理倾向，操作的方式以及活动结果，了解其认知水平。

马丽娜：如：益智区里新添了一套动物卡片，老师向孩子们做了说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩子想玩，可是他们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。熙熙小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：“这怎么玩？”老师说：“这是找家禽的游戏，要在许多动物中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？” 熙熙小朋友说：“我不会玩找家禽游戏。”老师说：“我们两人一起玩，你马上就会玩的！”于是老师和熙熙两个人玩起抽卡片的游戏。这时也被吸引了，纷纷参与到游戏中来。

万融：教师还要关注幼儿间的纠纷。引发幼儿争执的起因很多，如空间的狭小、材料的不充分、规则的隐性控制又不强等，作为老师，若是客观环境造成，则首先要对环境进行改造，若其他原因引发，老师要与幼儿一起分析、协商解决。

顾夏燕：如：在美工区孩子们为如何制作贺卡争执了起来，甲说：“老师刚教我们的方法多好，我们就应该用这种方法学做贺卡。”乙说：“我撕一些好看的贴纸贴上去就行了，干嘛还要画上去，真烦人。”“吵来吵去”他们来找老师评理，做个了断，老师说：“贺卡的意义就是祝贺，让别人开心、快乐，你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定各个使用各自的方法去做贺卡。

黄勤华：总之，个别化学习活动中的观察，增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。活动中，教师只有通过观察，才能了解幼儿认识、个性、情绪及社会交往能力等各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、爱好及需要，了解幼儿自主性、独立性、创造性等发展状况。