一、学习资料：小班幼儿个别化学习实践与思考

（一）给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性

在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。

（二）对个别化学习介入是支持性的，而不是干预性的

当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

（三）看个别化学习进行适时介入

幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

二、学习故事分享

1.交流学习故事

万融：个别化学习的时间到了，孩子们非常兴奋，都跑到了自己想玩的区域。这个时候“做蛋糕”名额已经满了。熙熙脸上露出了遗憾的表情，但是她没有放弃，问里面的小伙伴：“我还能进来吗？”唐立宇果断地说：“不行，人已经满了”。熙熙还是拿着名额卡，迟迟不愿离开，不想去玩其他的区域。大概熙熙看到我在观察她，她走过来问我：“老师，我还能进去玩吗？”于是，我对熙熙说：“现在蛋糕店这个区域人已经满啦，你看看已经坐不下啦，你还有想玩的区域吗？”熙熙摇了摇头说：“我就是想玩这个”。这个时候我看到“拼图”人比较少，我对熙熙说：“你看那里，也很好玩啊，我们去试一试好不好，说不定会很好玩哦。”熙熙也知道每个区域是有人数限定的。于是，她来到了拼图区域，开始玩了起来。我观察到熙熙坐在小椅子上左瑶右瑶地东张西望。还在不断打扰旁边的小朋友，和他们讲话，打闹。并没有完全沉浸在游戏中。

2.分析研讨

黄勤华：从上面的给幼儿行为描述中我们可以看出熙熙已经有一定的规则意识，知道每个区域都有人数的限定，并且能够很好的遵守这个规则。但是为什么有的区域总是有很多孩子愿意玩，而有的区域则少有人问津呢？我想这和区域的设计以及材料的投放有着直接的关系。要以幼儿的兴趣为出发点，创设个别化学习。

顾夏燕：这可能是由于拼图这份材料教师没有及时的调整材料，材料也比较单一，所以引不起幼儿的兴趣。

万融：对的，像熙熙对她来说她对这份拼图已经很熟悉了，对她来说没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以她就不愿意再玩了。 

鲁蓉：所以，当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。

马丽娜：每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功。

黄勤华：区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。

黄勤华：那么针对以上分析，教师可以采取哪些措施呢？

万融：我首先要评估每个幼儿的发展状况，在原有的材料基础上，不断增加更为丰富的材料，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。

王丽娟：随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整。

徐蕾：根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

黄勤华：对小班孩子在个别化活动中状态的解读过程，有困惑、有艰辛，但更多的是收获。它让我们体验着与孩子共同成长的快乐，它使我们与儿童真实的学习更为贴近了，使得我们开始研究性地看待儿童的学习了，使得我们能够在更为广泛、更为深刻、更为生动和更为恰当的意义上开始理解孩子的学习了。