一、回顾：什么是学习故事

黄勤华：“学习故事”作为新西兰课程改革的核心成果也受到了中国幼教工作者的高度关注。现在越来越多的幼儿园都已参与到“学习故事”这种叙事性评价方式的学习和探索之中。

1.讨论：说说什么是学习故事

万融：我觉得学习故事是运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价。

顾夏燕：学习故事是为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的方法。

陈灵：学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件。

徐蕾：持续记录的方式来呈现幼儿的学习与发展状况。

徐闻：学习故事真实还原幼儿的“学习现场”。

2.黄勤华小结：学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。

二、学习故事分享（见附页）

 1.交流学习故事

 黄勤华：动物穿衣

    万融：小花伞

陈灵：喜洋洋的毛衣

顾夏燕：大家一起玩

徐闻：喂小动物

徐蕾：雨天

2.重点分析

    黄勤华：区域活动之前，我拿出两筐操作材料对小朋友们说：“今天老师给美工区准备了许多操作材料，有吸管、糖纸、模具刀、皱纹纸、小盘子、小树枝等等，看看小朋友用这些材料和橡皮泥能做成什么，待会把你做的东西给大家介绍一下。活动开始了，有几名幼儿一下拥挤到手工操作区这块场地，曾经沉寂了一段时间的橡皮泥又成了孩子们手中的“香饽饽”，只见一个男孩子最先抢到模具刀，接着另一个小朋友把糖纸拿到自己的跟前……由于准备的材料非常充足每个幼儿都拿到了自己喜欢的游戏材料，筐里还剩下不少材料。但是在操作过程中我发现第一个小朋友一会拿刀无目的地切来切去，一会又拿小盘子摆弄来摆弄去，第二个拿着糖纸对着教室看了又看，显然他又发现了糖纸的另外秘密……大部分幼儿都只停留在摆弄老师提供的游戏材料上，很少有小朋友在那儿专心地进行操作。直到游戏结束，大多数孩子也没有用这些辅助材料做出好看、好玩的作品。

    万融：操作区是孩子们常去的地方，每次活动都有许多小朋友进入到操作区玩他们喜欢的橡皮泥，他们用橡皮泥搓麻花、团小球，做糕点，但是由于缺乏一些辅助材料，过一段时间后幼儿已不满足于简单的搓搓、团团、压压，操作区逐渐无人问津。

    顾夏燕：新材料的出现使得曾经沉寂了一段时间的操作区又恢复了往日的生机，由此可以看出孩子们对新材料的渴求与企盼，在他们不断发展和进行的游戏中，需要新的材料的补充和投入，新材料的投入不但满足了幼儿对新鲜事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出现是游戏情节发展的物质基础，是孩子诱发产生新游戏行为的动因。

鲁蓉：但是在新材料的投放上并不是材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戏的坚持性就会越久。事实证明，材料提供的越多反而容易分散幼儿的注意力，使孩子的兴趣点转移到游戏的材料上去了，结果就像文中所讲的那样适得其反、事与愿违，没有达到预计的活动目标。

    黄勤华：那么作为教师可以采取些什么支持策略呢？

   徐闻：可以改变材料的投放方式，逐步增添游戏材料。活动区的材料要不断变化，应该在幼儿游戏发展的过程中不断给幼儿提供新的游戏材料以保持幼儿对游戏的兴趣。材料的投放要分阶段分层次进行，而不能一下子提供较多的游戏材料，在更新游戏材料时同时要把旧材料拿走一些，这样更能引发幼儿的认知兴趣和操作动机。

    徐蕾：材料投放的数量要适中。投放的材料既不能过多，也不能过少，过多容易引起幼儿注意力的转移，幼儿光满足于摆弄操作材料，不利于幼儿之间的交往和创造性的发挥。但过少容易造成幼儿挣抢玩具，引发矛盾冲突。因此在下次活动中尝试看一看到底提供多少材料才是最科学的、合理的，既能吸引幼儿，又能让幼儿玩得恰如其分。

    陈灵：在游戏评价中让幼儿讨论这些辅助材料能做什么，我们应该怎样充分地利用这些材料？让幼儿讨论材料的使用方法或一些创造性的使用方法，以便让幼儿在对新材料的充分感知的基础上，再创造性地进行使用。

    万融：还可以发挥榜样示范作用。根据孩子好模仿的特点，抓住典型，树立榜样，选取一名创造性强，玩得较好的幼儿进行表扬、鼓励，将他的作品进行展览，这样就会达到较好的效果。

黄勤华：我们可以以参与者的身份进入到游戏中隐形地指导幼儿的活动，让小朋友充分发挥想象利用辅助材料制作“多层生日蛋糕”、“美丽的小公园”、“开放的花朵”、“好吃的西饼”等等。

    鲁蓉：投放新材料的比例应为总材料的四分之三，也就是新旧材料的比例应为3：1，这时材料的使用效益才最大，幼儿的创造性得到最大发挥。

达成共识：

1.材料投放的数量要适中，应为总材料的四分之三。

    2.让幼儿在对新材料的充分感知的基础上，再创造性地进行使用。