幼儿学习故事的撰写要素

一、讨论：什么是学习故事

黄勤华：“学习故事”作为新西兰课程改革的核心成果也受到了中国幼教工作者的高度关注。现在越来越多的幼儿园都已参与到“学习故事”这种叙事性评价方式的学习和探索之中。

1.讨论：说说什么是学习故事

万融：我觉得学习故事是运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价。

顾夏燕：学习故事是为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的方法。

马丽娜：学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件。

陈凯凌：持续记录的方式来呈现幼儿的学习与发展状况。

王丽娟：学习故事真实还原幼儿的“学习现场”。

2.黄勤华小结：学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。

二、讨论：学习故事的撰写要素

1.讨论：说说学习故事的撰写要素

陈凯凌：我们先要观察、记录，然后从观察中解读出儿童发生的学习行为、学习状态、学习品质等内容。

万融：对的，最后是教师的支持与回应。不仅包括活动中即时的内容也包括后续的计划与准备。

2.鲁蓉小结：学习故事一般有三个部分的内容：一是发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。二是学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。三是下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。

三、学习故事分享

黄勤华：针对目前教师撰写学习故事中存在的对幼儿学习行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细致和不准确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题。我们提出可通过研讨范例，帮助教师理解学习故事内涵。

1.分享学习故事：《汽车叭叭叭》

2.讨论：

1）在学习故事中你看到什么？

马丽娜：从上述的学习故事中我看到这位老师细致地将孩子们那么丰富的游戏内容记录了下来，写成了这样的学习故事。

顾夏燕：这一系列故事并没有根据大家通常看到的学习故事的形式来写，而是把老师的“观察一解读一回应”自然融入到故事里。

黄勤华：这也让我们都看到了一个个孩子游戏中和同伴、和周围环境互动关系，更看到了一个个有想法、敢探索、爱合作、能坚持的有能力有自信的主动学习者!
    2）在上述学习故事评注中涉及到哪些方面？

陈凯凌：在上述学习故事的评注中提出的一些疑问和观点，并不是在评判故事写得如何，而是当我在读故事时，脑海浮现的老师与孩子在共同建构学习旅程时可能出现的状态，以及我想要透一步了解的信息。

王丽娟：在我看来，写学习故事，不仅是将积极正面的学习经验记录下来，帮助孩子们建构积极的学习者的形象，还是通过不断地注意、识别和回应来促进孩子们的学习。

黄勤华：所以老师注意了什么，识别的重点在哪里，如何回应都会与孩子的进一步学习相关。

万融：所以在评注中可能就涉及到帮助我们了解这个(这些)孩子的相关信息以及这个学习片段对某个(某些)孩子的意义，以及他们行为背后的兴趣、意图、计划、策略和品质等；还有就是老师是如何回应的

顾夏燕：而且，老师也并不是所有学习故事中都需要有具体回应，应视情况而定：追随孩子的兴趣，为孩子们提供新信息、新挑战、新经验等新的学习机套和可能，供孩子们选择，以支持他们实现心中的想法。

3.黄勤华小结：

在这系列故事里，我可以看到一个不断发现孩子的力量、发现他们的兴趣、发现他们心中的想法，然后想办法支持孩子们持续探究的老师的做法。实践证明，教师在利用“学习故事”支持儿童发展上还有一段很长的道路要走，教师固化的行为习惯、模式并非是一朝一夕就能完成改变和转变的，得需要教师长期不懈的坚持努力。但值得庆幸的是，我们已经在路上。