说到低结构的材料，我们就要从何谓低结构说起。低结构，顾名思义，就是没有很复杂的结构，很简单，很直白，但可操作性非常强，可变性大，功能也很多样化，能激发孩子不断探究的兴趣，可以实现多种玩法，具有一定操作的生命力，可以长久地提供给孩子操作和想象的空间等等与之相关的幼儿活动的材料。那么，个别化学习呢？我觉得，在幼儿园里的个别化，更是通过一种“个别化学习”的方式，教师从孩子的兴趣需求、发展目标出发，创设的一种主动、自主的学习环境，为不同发展水平的幼儿获得相应发展，充分凸现幼儿的主体地位而提供的一种学习手段或方式。
随着课改的不断推进，大力倡导幼儿自主性活动的形式，让低结构材料发挥的作用日趋显得重要。近来，我们也对低结构材料在个别化活动中的运用做了一些初步研究，其结果现在从几方面和大家做一分享。
生活，是学习的大课堂，会生活的，一定也是会学习的。在为孩子积极创设环境、提供材料的过程中，我们往往会因为要找一些低结构的材料而苦恼。然而，通过实践，我们更觉得有时一些孩子感兴趣的生活素材就是孩子学习的最好材料。我们知道，孩子们的社会阅历，分析判断，观察了解等能力还不够，因此他们总爱问“为什么”？低结构正好为他们创设了了解生活、感悟生活的良好时机。比如：孩子在自然角里，对乌龟发生兴趣，那么“乌龟”就可以作为一个很好的素材，让孩子去观察。在观察孩子与老师的引导下，通过自发的让乌龟比赛，设计跑道、制定规则等等，了解乌龟的习性……又如：吴佳瑛老师说过的“麻将牌”，通过老师对麻将智慧的删选，提供适合孩子游戏的麻将，让孩子进行翻拍、排序、比大小以及按孩子自己游戏方式进行的各种游戏……从中大大激发了孩子游戏的积极性和主动性，让孩子在与麻将牌的交流活动中获得更多数概念的知识、合作游戏的方法等麻将牌之外的发展价值。孩子们在感受、体验生活的同时，通过动脑、动手、动嘴等形式得到更多有益的发展。
游戏是孩子的天性，让低结构材料赋予游戏性，可以调动孩子积极性与主动性，让孩子在与材料的互动中不再是操作者而是活动的主人真正体现孩子主体的地位。比如：救救小动物（垒高）的活动。起先只提供可乐瓶，可孩子在过程中通过反复的练习之后，兴趣开始下滑。于是在环境中，我们创设了一个有小动物在高处的环境，让他们通过救小动物的方式进行垒高。这样，孩子们有了目标，又赋予情景，他们的游戏兴趣也就越高，也更有克服困难、解决困难的积极性。又如：我们将以往程序性的活动转化成游戏性的活动。在树叶翻翻乐的活动中，从原来固定的2人翻记忆牌的形式，拓展活动的游戏性，给孩子扩大材料使用的空间，让原本翻牌的材料发挥更多游戏的价值。过程中，孩子们将记忆牌放在教室原来的空格子里，通过投骰子，改变活动方式，他们在游戏的进程中，不仅得到找相同树叶的练习，更多的还对游戏本身进行了创意性的改变，比如，通过投骰子，看骰子上点子数或数字或简单的数字暗示标志，找相应的叶子数量进行比赛，又如，自己制作骰子，在骰子上制作叶子的的图案，进行2个维度的练习等等。他们将活动变成游戏的过程，既增加了他们对活动的情趣性，更在一次次的挑战中体验成功的乐趣。赋予低结构材料的的游戏性，引导孩子带着情景活动，既符合孩子的年龄特点的需要，更让孩子们在愉悦中学会合作、会互相帮助、解决困难、体验成功，使孩子们的多方面能力得到进一步的发展。
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