经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开始沉浸到游戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有的抱着娃娃开始“窜门”，还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时，大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。十一月以来，按平均4至5人计算，开设了7个娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈；大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地；结束时，忙乱一片不会整理。在这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知发展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知发展和生活经验密切相关。因此，教师需在此薄弱环节上采取相应措施。

二、准备：

在游戏的准备过程中，由于小班幼儿自理能力、归类能力、整理能力都较差，因此为便于幼儿掌握物品摆放整理的常规，我们提供的材料是幼儿易于取放，易于整理的。当孩子还没有清晰的角色意识时，角色认知水平低下，教师提前设计了一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。根据小班幼儿的特点，家长在生活上包办较多，幼儿动手能力较差，教师除了在材料提供上力求简便之外，更是进行一些具体的指导，丰富幼儿的经验，并放手让幼儿尝试实践。

三、活动过程：

在游戏过程中，由于在现阶段游戏中，游戏材料逐渐增多，游戏开始有了主题，有别于第一阶段的完全独自游戏。因此启动过程就显得尤为重要，教师既要鼓励幼儿自由选择，激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏，又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。

因为角色游戏是幼儿的自主游戏，所以随机性特别强。因此教师在游戏中注重的是观察，以便准确把握幼儿的游戏水平，游戏意向，以捕捉指导发展游戏的契机。游戏也是幼儿创造性自我实现的快乐活动，所以教师始终以共享为宗旨，注重幼儿的各种情绪体验。小班初期以愉快体验为主，因此教师在游戏中始终营造“你快乐，我快乐，在家都快乐”的氛围，激发幼儿再游戏的欲望。