用“自主、多元、有序”的环境，促小班角色游戏的开展

游戏是学前教育中非常重要的教育手段，学前儿童游戏是促进儿童全面发展的重要组成部分。在儿童的成长过程中会接触到各种各样的游戏，在众多儿童游戏活动中，角色游戏是儿童对成人世界中社会生活的预演，它的存在是为了促进儿童的社会性情感的发展，因此有着非常重要的。

儿童的角色游戏需要儿童对他们生活的现实环境有真切的感受和体会，能根据自己本身的生活经验和兴趣选择主题。儿童需要在游戏中扮演一个或多个假设的角色，投入自己生活中的情感体验表现出简单的情节和投入的动作。研究学前儿童角色游戏离不开对角色环境的适宜性的研究，主要可以从以下几个方面做研究与探索：

一、抓住“情境”，让小班角色游戏更加自主

关注幼儿的兴趣和需要，创设贴近生活的角色游戏环境良好的角色游戏环境要贴近幼儿的生活经验才能再现其生活情景，并产生适宜的游戏行为、进一步发展游戏情节。

1．带给幼儿“家”的体验

小班幼儿刚离开父母，进入一个陌生的环境，他们伴有恐惧或恋家的心情，许多的事情对他们来说都是陌生的，但娃娃家游戏却是小班幼儿最喜欢的游戏之一。

在各个区域中，我们在初期开设了3个平行的娃娃家，我们选择了与家庭生活息息相关的游戏内容，煮饭、洗衣、喂娃娃等无处不还原着家庭的生活场景；区域格局以孩子熟悉的家的构造进行区域游戏场地的划分，厨房、卧室、洗手间、书房等无不呈现的浓浓的家庭的氛围，幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。

这种基于幼儿已有的生活经验、情境设计的区域活动巧妙地将孩子的生活、游戏、学习有机融合，顺应幼儿的发展的需求，提升了幼儿游戏的兴趣，丰富了幼儿生活经验，激发了幼儿游戏行为。

2.  带给幼儿“动”的欲望

幼儿是发展的主动参与者，而不是被动接受者。小班幼儿年龄小、好模仿，

但是在游戏活动中更多地以自我为中心，不理解角色游戏的意义。经常可以发现个别幼儿拿着一个玩具无目的地反复摆弄或者争抢新玩具，也有的看看就走开了。怎样才能激发幼儿参与游戏的愿望，并学会与同伴共同游戏，学会交往？因此，腰围幼儿创设一个宽松和谐、开放互动的游戏环境，激发幼儿主动参与。

我们班的主色调是”蓝色“，所以我们在开学期布置环境时，创设了温馨的

角色游戏环境，有蓝色星星的围边、有小动物的家、有沙曼的装饰、有小屋顶的装饰等等，还投放了“家电用品”和“生活用品，为了就是刺激小班的幼儿真正地操作起来，与材料发生互动，结合生活体验角色游戏的快乐。

二、抓住“材料”，让小班角色游戏更加多元

小班幼儿虽然年龄小，但是同样具有创造性。教师应为幼儿创设熟悉的、喜欢的、适当的角色情境，支持幼儿主动探索，并尊重幼儿的创意和想法。

    1.巧用材料的多样性

引起幼儿兴趣的材料才能引发幼儿产生想摸一摸，玩一玩的愿望，有了趣味性的游戏材料，能不断的让幼儿参与游戏之中，促进了幼儿与材料的相互作用。 

在“娃娃家”游戏中我提供了各种各样材料的蔬菜，如同样的蔬果类玩具，我提供塑料的、木制切片的和布艺的等，让孩子感受不同材质的特性，积累触、摸、切、剥等经验，在与材料的互动中激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿保持长时间的注意力，在与各种游戏材料的互动中获得多元的发展。此次增加的材料，进一步引起了幼儿的兴趣，又增强幼儿对游戏的挑战性，孩子们参与游戏的兴趣越来越浓，玩得人越来越多。

2.巧用材料的层次性

不同层次的游戏材料，例如半成品材料或材料的组合，能够更好地激发幼儿游戏的兴趣和创意。

对于不同成长阶段的幼儿提供材料也要有所差别，开始时，教师给幼儿提供的材料要具体、形象，如娃娃、洗衣机、床等，让幼儿逐渐对游戏产生兴趣，并在具备一定认知之后，适当增加材料，如围裙、煤气灶等。我们要循序渐进地提供，赋予材料投放层次性特点，以此来培养幼儿对事物的认知能力。

3.妙用材料的替代物

材料是有限的，为了能够最大限度发挥材料的积极作用，在材料投放和使用过程中，教师可以坚持灵活性原则，调整材料的使用。长颈鹿家的爸爸、妈妈正准备给宝宝过生日，客人们听说宝宝过生日也纷纷的来到娃娃家坐客，爸爸忙着做菜、切水果招呼，当一切准备好后，要开始过生日了，这时，妈妈说：“哎呀！ 生日蛋糕还没去预定呢？现在去预定肯定还要等呢？”旁边的客人小陆说：“我有办法，”说着把一只大碗翻倒过来，上面放上一只只草莓，对他们说：“看，这不是一个大的蛋糕吗？还插上了一支支蜡烛呢？”接着孩子们开心的唱着生日歌，一起给宝宝过生日。

在游戏中，孩子们会根据自己不同的需要展开想象，把它变成不一样的东西，使游戏更丰富的开展起来。多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。

三、抓住“提示”，让小班角色游戏更加有序

    1.用“道具”来提升角色意识

幼儿在摆弄“娃娃家”这些玩具时，往往会将自己想象成爸爸、妈妈或者司机等角色，通过操作这些生活用具或者逼真的玩具，模仿角色的特定行为。于是我在“小医院”游戏中我通过营造仿真的环境激发幼儿的游戏兴趣，如提供绘有“红十字”标志的医生帽、病床等，再现幼儿熟悉的医院场景，帮助幼儿投入到游戏情景中。通过观察，我发现幼儿最喜欢玩针筒，因为在现实生活中他们对医院最深刻的印象就是去打针和挂吊针，在游戏中也就经常会出现模仿医生打针的情节。在这一阶段，我们可以投放更多针筒和吊针之类的材料来满足幼儿的操作愿望。

适当使用道具，帮助幼儿融入角色情境。小班幼儿的角色意识弱，教师可以适当地通过角色牌、服装、饰品等道具，帮助幼儿融入角色情境，并在游戏中逐步强化角色意识。

2.用“贴士”来提升角色行为

角色游戏的环境是幼儿在具体的游戏活动中能诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要部分。

在娃娃家中，我们创设了一个柜子，里面放了各种衣服，为了引发幼儿折衣服的情节，来发展幼儿的自理能力，为此我们还在墙面上创设了“我会折衣服”的步骤图，让幼儿看一看是怎样折衣服的，用小提示的方法来提升幼儿的角色行为。

3.用“格局”来提升角色互动

幼儿的学习是在游戏和探索中实现的，角色游戏内容的开放和整合，能激发

幼儿的兴趣、积极性和创造性。一是不同游戏区域的整合，如“娃娃家”可以与“点心屋”“小超市”“理发店”整合起来；二是同一游戏区域内容的开放整合，如“娃娃家”的“妈妈”在喂“娃娃”以后，可以跟“爸爸”交换去炒菜，“点心屋”的“点心师”在制作点心之后，也可以去担任“售货员”或去超市购买制作点心的材料等，这样可以满足幼儿的自主选择，给予幼儿充分的支持和积极的情感体验。

创设多元、自主、开放的角色游戏环境，要以幼儿为主体，让幼儿根据自己的想法，自主探索与创造，让幼儿在角色游戏中、在与成人和同伴交往的过程中，学习如何与人友好相处，学习如何看待自己、对待他人，不断发展其适应社会生活的能力，促进幼儿社会性的发展。