适宜环境的发展性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。"角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

一、环境主题，体现游戏教育性

游戏作为教育活动的一个组成部分，其环境创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。

在确定游戏主题时，要综合考虑例如要考虑游戏主题是否与小班幼儿的生活（包括幼儿园生活、家庭生活与社区生活）相关；是否建立在已有的知识经验基础上；游戏主题是否对小班都有吸引力；游戏主题是否有助于增进小班幼儿的知识与技能；游戏主题涉及到的一些材料、设备是否容易取得；游戏主题能否有利于幼儿之间的互动，是否有利于主动探索。

为此本学期我们在教室里预设了娃娃家、图书馆、建筑工地等游戏主题。在确定游戏主题时要考虑本班幼儿的年龄特点，其中包括本班幼儿现有的生活经验以及兴趣，活动内容是否来源于幼儿的生活经验，是否能引起全班幼儿的共鸣，能否满足幼儿发展的需要。游戏主题的选择要根据儿童共同的兴趣、经验与园内外的教育资源状况等，由师生共同决定。

二、 环境格局，体现布局科学性

无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理

1.材料摆放—就近原则

例如：为每个游戏主题配备一个橱或周转箱，有对应的空间让幼儿摆放游戏的材料。就近拿取，方便幼儿在游戏中的使用。因为小班幼儿的年龄特点，幼儿在游戏时与同伴之间的交往还比较少，基本都是在一个小区域活动。同时由于幼儿是直觉形象思维，需要靠材料的刺激从而生产游戏的内容。所以材料的投放和布局需要就近摆放。

2.区域创设—自主原则

同时也可以将游戏的布局分为常设区与动态区。“娃娃家”“小舞台”等的游戏环境是常设的。游戏结束时，不拆，只要整理干净。以方便幼儿游戏的连续性。又保证教室的美观。

而“小医院”“礼品店”等是根据幼儿的游戏需要可以自行创建。不仅可以让幼儿充分发挥想象，也给了幼儿充分的自主性。例如班级中的小医院就是一个动态区，幼儿需要自己摆放格局，拿取材料。在一次的游戏中，幼儿就充分发挥想象，将小椅子摆放在一起当做了病床，充分发挥了幼儿游戏的创意性。又过来一段时间，幼儿又将原先小医院的区域变成了一个礼品店，因为当时正值圣诞节元旦节，教室里摆放了新年树和各种礼物盒，幼儿就将美工创意区制作的作品和糖果盒摆在了小椅子上开始卖起了礼品。开放的环境，更能激发幼儿游戏的创意。

三、环境氛围，体现美观舒适性

在创设游戏环境时，还要注意色彩的协调，风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好，给幼儿每的享受。

1.环境体现角色性

小班幼儿喜欢玩娃娃家游戏，我们在教室开辟一个美丽的充满童趣的娃娃家天地。明亮而温暖的桌布，舒适的小沙发。你都能够感受到浓郁而温馨的氛围.小年龄的孩子在这里找到了自己熟悉和喜欢的玩具，孩子边游戏边学习一些生活的技能。餐厅服务员戴上帽子，围裙，加深了角色的意识。

2.环境体现舒适性

而在“图书馆”，粉色的帐篷、可爱的沙发和坐垫，明亮的阳光以及一本本充满童趣的绘本，给幼儿提供了一种恬静舒适的阅读氛围。幼儿在舒适的环境中，更能好好享受游戏的乐趣。

四、环境材料，体现丰富多样性

1.材料体现层次性

根据小班年龄的特点，在创设环境时，我提供了许多主题性材料在游戏区域中。但是幼儿的游戏，需要更多不同层次的材料去刺激，为此在教室的一个区域开设了一家“小超市”里面有高结构材料、低结构材料以及一些废旧材料。他们根据自己的需要来使用材料，按自己的意愿来布置。我根据孩子的需要不断地调整材料，孩子们不断与材料交互，补充场景的内容。

2.材料体现互动性

一次性纸杯、雪花片、吸管、牛奶盒、等材料走进了孩子的活动区，成了热门材料。我们充分挖掘废旧材料以及价廉物美的材料。同时所提供的材料，低结构与高结构相结合，既使孩子在利用材料时，有了充分的想象空间。幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验。丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿自主学习的前提。自主行为的形成是幼儿学习方式改变的关键所在。