主题背景下个别化学习活动的实践与研究

（一）精心解读主题经验是内容精准预设的前提。

本学期，我们继续以解读主题经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，打破共同生活、探索世界、表达与表现的内容预设框架，从主题经验中捕捉关键教育信息，预设个别化学习活动的内容，力求内容预设的精准性，确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。与主题经验的对接：带着对个别化学习活动的理解慢慢与主题产生链接，即将主题经验在个别化学习活动中得到拓展与提升，明确一个意识，把握三个步骤

1、一个意识：主题意识，即主题核心经验的分析与落实

2、三个步骤：1）思考主题经验和梳理（小班教研组的《小司机》）；2）分析每个活动点，进行取舍（预设内容）；3）创设环境，设计材料。

3、第三步：平衡经验，进行补充：即预设主题背景下的内容后全面分析整个个别化学习活动内容的预设中幼儿的经验是否全面和均衡，再做适当的补充。

（二）遵循材料投放原则是材料适宜性的有效保证。

个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。如何提供材料引发幼儿的主动活动，以更好地促进幼儿学习习惯、方法、情感及认知等的全面发展，推动主题的进展呢？我们重新收集并梳理了材料投放相关的原则与策略，具体包括主题性原则、全面性原则、目标性原则、动态性原则、适宜性原则等，并依据原则对个别化学习活动材料进行评价与分析。

1）主题性原则：材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要对主题有推动作用。如在预设内容时我们

2）全面性原则：要考虑各领域目标实现的全面性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。如小班的探索世界中有关数的材料既要有配对、分类、排序的目标，又应有点数及感知形状的目标等，

3）目标性原则：是指教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动（情景性呈现、问题任务式呈现）

4）动态性原则：是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以适合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。                    

5）适宜性原则：是指材料的外部特征要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适宜。小班：大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜欢任务、挑战与竞争，规则意识逐渐增强，材料可具有情境性、挑战性、有一定的规则；适当的符号与文字使用适合这一阶段的幼儿，废旧物、半成品及自然材料的投放等。

（三）关注材料呈现细节是材料优质化的关键。

在个别化学习活动中，幼儿是在作用于材料的过程中发展的，材料的呈现方式能有效地构成材料与幼儿的相互作用。我们教师在呈现材料时必须要考虑幼儿驾驭材料的能力和自由度；考虑幼儿在操作中作用于材料的方式；考虑同样的材料对不同幼儿的潜在功能。而实践是验证材料适宜的最直接有效的方法，关注细节，力显适宜。